ROBERT BOYLE: CIENTÍFICO CREACIONISTA


ROBERT BOYLE: CIENTÍFICO CREACIONISTA

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Efesios 2:10
“pues somos hechura suya, creados en Cristo Jesús para buenas obras, las cuales Dios preparó de antemano para que anduviéramos en ellas”.

A menudo escuchamos hoy que ningún científico verdadero es creacionista porque la ciencia desaprueba la creación. La verdad es que, la mayoría de los fundadores de las varias disciplinas de la ciencia moderna eran creacionistas, como lo son muchos científicos hoy en día.

Uno de los científicos más famosos de todos los tiempos es Robert Boyle. Boyle, que vivió a finales del siglo 17, hizo trabajos pioneros tanto en química como en física. Tal vez usted esté familiarizado con la “Ley de Boyle”, que relaciona la presión, la temperatura y el volumen del gas. La “Ley de Boyle” es estudiada por todo estudiante de secundaria hoy en día.

Boyle también era un cristiano completamente dedicado. Él contribuyó mucho de su dinero al trabajo de traducción de la Biblia a otros idiomas que todavía no tenían las Escrituras. Boyle también se preocupaba por aquellos que, en sus días, pensaban que la ciencia podía probar que la Biblia estaba equivocada. Estas personas eran los antecesores de los evolucionistas modernos. Para poder combatir esta idea en la ciencia, Boyle, junto a otros, fundaron la Real Sociedad de Londres como una de las primeras organizaciones creacionistas modernas. También financió las famosas “conferencias boyleanas” en su testamento, estipulando que estas conferencias eran para ofrecer puntos de vista científicos que sostenían la verdad de la Biblia.

Boyle llamaba a la ciencia una labor religiosa que tiene el trabajo de aprender más sobre la maniobra del Creador.

Oración:
Te agradezco, Señor, por las contribuciones científicas y el ejemplo de fe provisto por muchos de los grandes científicos como Robert Boyle. Te pido que muevas la fe y los talentos de Tu pueblo hoy para que podamos ver muchos siervos más como Robert Boyle en la ciencia. En Nombre de Cristo Jesús. Amén.

Notas:
Photo: Plaque at the site of Boyle and Hooke’s experiments in Oxford.

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La sombra de Poe


La sombra de Poe

“El terror de mis relatos –escribe–, “no procede de la lejana Alemania, como algunos dicen, sino de la densa oscuridad de mi corazón”.

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En el Bronx de Nueva York se puede visitar la casa donde vivió Edgar Allan Poe.

Al acabar mis clases en Londres, he venido a Nueva York, para visitar a mi hija, que ha terminado de enseñar un curso de lengua y literatura española / latinoamericana en un instituto de Portland (Oregón). En el Bronx vivió mi padre a principios de los años setenta, pero también Edgar Allan Poe (1809-1849), que describe su vivienda como una “acogedora casita de campo”, poco después de trasladarse a la Gran Manzana en 1846. Convertida en museo en 1917, la planta baja está restaurada conforme a la época, mientras que arriba hay una exposición sobre su vida y una presentación audiovisual.

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La aportación de Rudolf Dreikurs a la Psicología Adleriana


La aportación de Rudolf Dreikurs a la Psicología Adleriana

“Educación Democrática” versus “educación tradicional”

© Ursula Oberst

Universidad Ramon Llull

Una de las aportaciones más importantes de Dreikurs, discípulo y sucesor de Adler en EEUU, fue el enfoque pedagógico o psicoeducacional, entendido tanto en el sentido de educación de los niños como en el de un determinado enfoque psicoterapéutico en general. Dreikurs llama “Educación Democrática” a lo que es su particular conceptualización de la educación infantil y juvenil en general y a su método de intervención con niños problemáticos. A diferencia de lo que se considera un enfoque psicoterapéutico, el enfoque psicoeducacional no intenta “curar” o mejorar una sintomatología o cambiar la personalidad. Más bien, se acerca a lo que se entiende como “orientación psicológica” o “counselling”. El papel del terapeuta psicoeducacional es similar al de un profesor que enseña habilidades y métodos pedagógicos, facilita las posibilidades de crecimiento, fomenta la autoayuda y las relaciones interpersonales; y sobre todo, tiene una eminente función preventiva: no se espera hasta que se haya iniciado un proceso patológico, sino que se empieza en la base educativa, enseñando métodos pedagógicos eficaces para evitar la patologización del niño.

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El modelo de la disciplina social de Rudolf Dreikurs 

1) El estímulo es un reconocimiento de un esfuerzo.
2) El estímulo ayuda a los estudiantes a evaluar su propio desempeño.
3) El estímulo es un mensaje entre iguales.
4) El fomento estimula la cooperación.
5) El dar ánimo, estimula la amabilidad.

Rudolf Dreikurs fue el fundador y el director médico del Centro de Orientación de la Comunidad Infantil de Chicago. Pasó gran parte de su vida como consultor en las escuelas públicas explicando cómo sus teorías podrían traducirse en la práctica para la gestión de la clase y la disciplina. Los escritos de Dreikurs fueron influenciados por pyschologist social de Alfred Adler. Adler creía que la motivación central de todos los seres humanos es pertenecer y ser aceptado por los demás. En primer lugar de todos los seres humanos son seres sociales. Por lo tanto, todo el comportamiento, incluyendo el mal comportamiento:

 

Dreikurs identificó cuatro tipos de objetivos que motiva a los malos comportamientos de los niños:

1)  Conseguir atención

2) Poder y control

3) La venganza

4) La impotencia o la insuficiencia

¿Cómo entiende un maestro el objetivo del niño que se porta mal?

a) Si el maestro se siente molesto, entonces la meta del niño es para atraer la atención.

b) Si el maestro se siente golpeado o intimidado, entonces la meta del niño es poder.

c) Si el maestro se siente herido, entonces la meta del niño es la venganza.

d) Si el maestro se siente incapaz, entonces la meta del niño es sacar ventaja (helplessness).

Prevención de problemas de disciplina:

Dreikurs no creía en el uso del castigo. En cambio, si creía que las consecuencias naturales y lógicas y el proceso de aliento son las técnicas más útiles para la prevención de problemas de disciplina . Según Dreikurs, estímulo es más importante que cualquier otro aspecto de la crianza de los niños, debido a que un niño que se porta mal es un niño desanimado. El estímulo se corresponde muy bien con las metas de los niños. Los niños buscan la aprobación y el apoyo es una forma legítima de hacerlo. ánimo se centra en el esfuerzo más que en el logro, por lo que da una retroalimentación positiva a los niños que están tratando duramente de hacer las cosas, pero pueden que no estén teniendo éxito. El estímulo es lo que les motiva a seguir intentándolo. La alabanza es muy diferente del ánimo. Se centra en el nivel del logro.

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http://users.metu.edu.tr/e133376/project/The%20Social%20Discipline%20Model%20of%20Rudolf%20Dreikurs.htm

 

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VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)


VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.