Aspectos neuropsicológicos que explican la asociación entre el aprendizaje y la memoria.


Aspectos neuropsicológicos que explican la asociación entre el aprendizaje y la memoria del alumno.

Autor: Paulo Arieu
aprendizaje

Figura n 1

Es de gran importante la valoración psicológica adecuada de la capacidad intelectual del alumno. De esta valoración depende el futuro del niño. Un error puede ocasionar una gran frustración para el niño (igual que a sus padres). Evaluar las capacidades del alumno, es de gran importancia y utilidad para poder obtener información sobre criterios que permitan emitir un juicio de valor y así decidir con respecto a las capacidades reales de la criatura en los procesos de aprendizaje.

Para un aprendizaje correcto es importante comprender como se produce este proceso de aprendizaje, resultado de una adecuada estimulación que provoque las respuestas esperadas en la mente del estudiante. Zepeda Herrera explica que aprendizaje “es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los hábitos, actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva adaptación y modificaciones de la conducta.”(2008,p.182). El aprendizaje es una actividad de la mente, la cual debe contener los estímulos correctos para lograr que el cerebro del alumno procese adecuadamente la información recibida. Si estos procesos fracasan, el niño seguramente tendrá un déficit de aprendizaje.

Es el cerebro de la criatura el órgano que percibe los estímulos. Ulises Tomas explica que “el estímulo puede ser ambiental o corporal” y también que “todos los estímulos son analizados a nivel cortical, donde se sintetizan las sensaciones”(Ulises Tomás,10-26-2010). Luego de  haberse  producido el  estímulo en la criatura, el cerebro procesa la información percibida a través de los cinco sentidos  del  cuerpo humano (vista, oído, tacto,  olfato y gusto). Luego de este proceso físico, el organismo humano examina el estímulo  enviando  una  interpretación de la  experiencia al cerebro.  Pero puede suceder que el niño no aprenda. Según cita Ulises Tomas, hay  situaciones en las que el niño no aprende “porque su capacidad intelectual está disminuida”. En el caso opuesto, “un niño superdotado también determina dificultades en su manejo en clase”(10-26-2010). Lógicamente,  estos niños requerirán procedimientos especiales de atención pedagógica. Ulises Tomás (10-26-2010) aconseja que “es indispensable investigar si el niño ve y oye bien, puesto que la deficiencia visual y auditiva puede significar un obstáculo de primordial importancia para el aprendizaje del niño”. Esto se puede determinar correctamente por medio de los gabinetes psicopedagógicos escolares y en el mismo salón de clases donde el niño desarrolla su proceso de capacitación escolar.

En cuanto a la percepción, Ulises Tomás (10-26-2010) cita que “es la integración mental de los estímulos recibidos mediante funcionamientos neuronales complejos, entre los que destaca la función simbólica, la memoria y la capacidad intelectual”. Se produce cuando el cerebro interpreta la sensación. Este órgano tendrá luego que interpretar estos estímulos que provienen de alguno de los cinco sentidos, como parte del proceso de aprendizaje.

Pero además, la memoria es la otra función intelectual necesaria en todo aprendizaje del niño y su relación con el aprendizaje ha sido objeto de numerosos  estudios.  Es   bastante común confundir capacidad de memorizar con inteligencia, pero como define Zepeda Herrera, memoria es “la función psíquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente” (2008,p.209). Aunque hay una relación entre inteligencia y memoria, esta última es la capacidad del cerebro que realiza la fijación de los estímulos percibidos por el cerebro. Según Aguilar (s/f) de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid en España, la capacidad  que el cerebro tiene para poder aprender “implica la capacidad del cerebro para recordar y ambas pueden resumirse en la capacidad del cerebro para adquirir información”.

Hay una íntima relación entre aprendizaje y memoria. Según explica Zepeda Herrera “la memoria y el aprendizaje son dos fenómenos psicológicos estrechamente vinculados, pero distintos entre sí, pues mientras la primera se refiere a la impresión, almacenamiento y evocación de los recuerdos, el segundo tiene que ver con la adquisición de los mismos.”(2008, p.208). Sin la debida fijación de conceptos por parte del cerebro, el aprendizaje no se realiza. Esta es la relación que existe entre memoria y aprendizaje; y debido a este proceso cuando se produjo un correcto funcionamiento neuropsicológico (estímulo-respuesta y memoria-aprendizaje), es que se produce la integración mental de los conceptos relacionados con el aprendizaje. Aunque existen casos de personas que por razones diversas han perdido ciertas capacidades de la memoria pero aún recuerdan acontecimientos del pasado.

Según entiende Aguilar (s/f), el estudio experimental del aprendizaje y la memoria puede ser realizado desde tres distintos niveles:

a) Nivel conductual: Se ocupa de descubrir relaciones entre variables ambientales y cambios observables en la conducta. Está presente de una u otra forma en toda investigación psicológica, ya que aunque el objetivo del investigador sea la explicación de un fenómeno interno o mental (p.ej. la actividad de intentar recordar el  nombre de una persona).

b) Nivel cognitivo:Es el estudio del proceso de formación de nuevas representaciones mentales, es decir, de los contenidos informativos derivados de experiencias pasadas o de las actividades de procesamiento llevadas a cabo sobre los propios contenidos de la memoria.

c) Nivel neuronal: Tiene como objetivo final el descubrimiento de los procesos físico-químicos que tienen lugar en el cerebro y que permiten a este desarrollar las funciones de aprendizaje y la memoria. Estudia cómo se concretan físicamente en el cerebro las representaciones mentales que constituyen la memoria y en él pueden distinguirse al menos dos sub-niveles.

En conclusión, una valoración psicológica adecuada de la capacidad intelectual del alumno, evitará la frustración tanto del niño como la de los padres y será de importancia para obtener información criteriosa que permita decidir con respecto a las capacidades reales de aprendizaje. Los estímulos correctos deben lograr que en el cerebro del alumno se procese la información recibida. Una adecuada estimulación dará como respuesta un correcto proceso de aprendizaje. De fracasar estos procesos habrá un déficit de aprendizaje en el alumno. El órgano que percibe los estímulos (ambientales y corporales) es el cerebro. Pero si el niño no aprende, puede ser que no escuche o no vea bien; entonces será de utilidad evaluar el grado de aprendizaje del niño por medio de gabinetes psicopedagógicos. La percepción se produce cuando el cerebro interpreta la sensación. El cerebro tendrá que interpretar los estímulos provenientes de alguno de los cinco sentidos, como parte del proceso de aprendizaje.

La memoria es la capacidad del cerebro que realiza la fijación de los estímulos percibidos por el cerebro. La memoria y el aprendizaje son dos fenómenos psicológicos distintos, pero estrechamente vinculados. Sin la fijación de conceptos el aprendizaje no se realiza. El estudio experimental del aprendizaje y la memoria puede ser realizado desde tres niveles: a) Nivel conductual: Se ocupa de descubrir relaciones entre variables ambientales y cambios observables en la conducta. b) Nivel cognitivo: Es el estudio del proceso de formación de nuevas representaciones mentales. c) Nivel neuronal, cuyo objetivo es el descubrimiento de los procesos físico-químicos que tienen lugar en el cerebro y que permiten a este desarrollar las funciones de aprendizaje y la memoria.

Referencias

Aguilar, L.A. (s/f).APRENDIZAJE Y MEMORIA (LEARNING AND

MEMORY). CONFERENCES TOPIC: BASIC NEUROPSYCHOLOGY. Recuperado de

http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/bas/01Aguado.html

Ulises Tomas. (26-10-2010). Proceso Neuropsicológico del Aprendizaje.Recuperado de

http://elpsicoasesor.com/proceso-neuropsicologico-del-aprendizaje/

Zepeda Herrera, F. (2008). Introducción a la Psicología. Tercera edición. PEARSON

EDUCACIÓN. México.

Figura n 1. Ulises Tomas. (26-10-2010). Proceso Neuropsicológico del

Aprendizaje. Recuperado de

http://elpsicoasesor.com/proceso-neuropsicologico-del-aprendizaje/

Proceso Neuropsicológico del Aprendizaje


Proceso Neuropsicológico del Aprendizaje

POR ULISES TOMAS, 26 OCTUBRE, 2010

sinapsis

El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista, entre ellos podría destacar el aspecto anatómico, el fisiológico, el psicológico, el pedagógico, el bioquímico o el social. Cada uno de estos aspectos aportan características especificas, pero no se contraponen entre si, sino que se interrelacionan y se complementan, enriqueciendo el punto de vista del que los estudia.

Entre tanto, el proceso neuropsicologico del aprendizaje puede relacionarse con otros puntos de vista, como la Teoría de Piaget. El nivel sensorio-motor, a que hace referencia, corresponde a lo que Piaget llama “inteligencia sensorio-motora”, el nivel perceptivo motor es lo que Piaget llama “Pensamiento pre simbólico”; el gnósico-motor es equivalente a la “operación concreta” de Piaget.

El aprendizaje es, en su forma más amplia y sencilla, el cambio de conducta más o menos permanente que se produce como resultado de una estimulación para lograr una mejor adaptación al medio. La respuesta que resulta de este proceso neuromiendocrino tiene características motrices, afectivas o viscerales, y a medida que el organismo madura, los tipos de conducta adquirida son cada vez más complejos.

El estímulo puede ser ambiental o corporal. El estímulo corporal es fundamental para establecer la retroalimentación a través de la información cinestésica y cenestésica, contribuyendo a la formación de diferentes gnosias, como la noción corporal, espacial, temporal, táctil, sensibilidad corporal profunda, etc.

Proceso del aprendizaje

Desde el punto de vista de la terapia pedagógica, este conocimiento es básico para comprender el por qué de la psicomotricidad como facilitadora del aprendizaje en general. Todos los estímulos, independientemente de sus propias condiciones, se analizan a nivel cortical, donde se sintetiza una información primaria conocida como sensación.

Los estímulos ambientales no solo actúan físicamente en el sujeto, sino que además poseen una carga afectiva y social que puede impulsar o detener el desarrollo cognoscitivo del niño. Así podemos explicar la influencia del afecto y la emoción en la motivación y el desarrollo del interés del niño para el aprendizaje.

En relación a la sensación, es indispensable investigar si el niño ve y oye bien, puesto que la deficiencia visual y auditiva puede significar un obstáculo de primordial importancia para el aprendizaje del niño. Esto se puede inferir en el salón de clases, desde que el niño inicia su instrucción escolar.

La atención-habituación, la motivación y la memoria son dispositivos básicos para todo el aprendizaje.

La falta de atención, cuando va acompañada de extrema movilidad, impulsividad, agresividad, puede ser indicio de hiperactividad o hipercinesia, pero también puede ser debida a falta de motivación interna y de interés en el aprendizaje.

Los problemas motivacionales, desaliento, depresión, pueden ser consecuencia de desajustes emocionales, que ameritan un estudio especial para determinar si son la causa o la consecuencia de las dificultades escolares.

En cuanto a la percepción se puede decir que es la integración mental de los estímulos recibidos mediante funcionamientos neuronales complejos, entre los que destaca la función simbólica, la memoria y la capacidad intelectual.

La función simbólica es la representación mental de la información sensorial recibida. Así por ejemplo: un gesto o unos sonidos o unos signos gráficos pueden representar una idea, un pensamiento. En ocasiones el niño no aprende por su capacidad intelectual que esta disminuida, y para ellos se ha establecido una enseñanza de lento aprendizaje.

El caso opuesto: el niño superdotado también determina dificultades en su manejo en clase. La atención pedagógica de estos niños requiere procedimientos especiales.

Es conveniente insistir en la necesidad de una adecuada valoración psicológica de la capacidad intelectual, pues de ello depende el futuro del niño, ya que un error o a favor puede ocasionar una vida de frustración, tanto para los padres como para el niño.

La memoria es la otra función intelectual necesaria en todo aprendizaje. Es la que permite la fijación de estímulos percibidos mediante la formación de “engramas” o estereotipos que establecen modificaciones neuronales que se quedan definitivamente en la corteza cerebral.

La acción de la memoria en relación con el aprendizaje ha sido objeto de numerosos y variados estudios. El campo de las gnosias (conocimientos) adquiere una importancia mayor cuando se va a adquirir la lecto-escritura, dado que su funcionamiento es indispensable en la integración mental de los conceptos inherentes a su aprendizaje.

La conciencia corporal influye en la estructuración del sistema postural humano, con ayuda del equilibrio, la dominancia hemisférica, la lateralidad y la información propioceptiva vestibular, funciones todas que rigen las actividades motrices y el aprendizaje.

La orientación espacial y la ubicación viso-espacial son indispensables igualmente en la evolución del grafismo infantil.

La noción temporal, una de las últimas adquisiciones del desarrollo psicomotor humano, representa un importante apoyo en el desarrollo cognoscitivo del niño, en casi todas las áreas del aprendizaje escolar: lecto-escritura, matemáticas, gramática, historia, ciencias naturales y sociales.

A la edad de 6 años el niño generalmente cumple una serie de requerimientos básicos que sostienen su aptitud para el aprendizaje de la lecto-escritura. Existe una amplia bibliografía sobre investigaciones y pruebas llamadas de maduración, que tratan de predecir el éxito o fracaso del niño en base al grado de desarrollo gnosico-praxico (conocimiento y practica) alcanzado por este.

Durante el curso de la escolaridad primaria, la evolución gnóstica del niño continua paralelamente a su progreso cognoscitivo, hasta los 12 ò 13 años de edad, cuando su desarrollo neuromotor alcanza su plenitud.

La posesión de un equipo lingüístico básico es a su vez un requisito fundamental previo al inicio del aprendizaje escolar, que el niño necesita utilizar como “herramienta de trabajo” para poder captar la información del profesor.

Todas las funciones enunciadas van a establecer en su conjunto lo que entendemos por pensamiento, que contiene conceptos y lenguaje, y organiza los conocimientos adquiridos poniendo en juego funciones mentales, tales como ideación, juicio, razonamiento, abstracción.
Una alteración del pensamiento repercute en la organización mental de los conocimientos adquiridos, especialmente en los aprendizajes más elaborados de los últimos grados de escolaridad primaria y post primarial.

La internalización de los aprendizajes suscita una respuesta por medio del movimiento, y su ideación es la praxia. Esta se define como la capacidad de realizar un conjunto de movimientos sucesivos para llegar a un fin determinado.

El desarrollo praxico nos capacita para aprender a caminar, vestirnos, comer, hablar, leer y escribir. Al leer el niño ejercita sus praxias oculares y buco-linguales; al escribir, la praxia manual constructiva y digito-manual, principalmente.

La actividad motriz regula la conducta del individuo y esta depende de la interacción de varios sistemas funcionales, como;

• Niveles automáticos de acción: postura, tono, equilibrio.
• Funciones de integración mental superior
• La acción de la emoción y la afectividad

La relación entre motricidad y emoción es muy estrecha, toda vez que la emoción genera cambios de tono muscular y reacciones fisiológicas que pueden inhibir o impulsar una conducta.
La organización de este esquema funcional conecta los procesos sensoriales con los motrices por medio de un sistema de retroalimentación que internaliza nuevas respuestas elaboradas y corregidas.

La atipicidad de los trastornos neuromotores encuentra su alteración a este nivel, con una gran variedad de manifestaciones clínicas que limitan los aprendizajes, siendo un ejemplo típico el paralitico cerebral.

El niño con problemas de aprendizaje escolar frecuentemente presenta fallas de coordinación motora gruesa y fina, que a su vez dificultan sus praxias y limitan sus adquisiciones.
En base al esquema del proceso neuropsicológico del aprendizaje que hemos estudiado, podemos elaborar un plan pedagógico que siga cuidadosamente cada una de las funciones que intervienen en él, ajustándolo a las características madurativas del niño.

Así mismo, podemos encontrar la alteración del proceso si vamos excluyendo cada una de las funciones, observando sus manifestaciones clínicas, hasta llegar al sitio que está afectando el aprendizaje de nuestro niño problema.

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Niños superdotados


Niños superdotados

ninos-talentosos-y-dotados

Según algunas estadísticas europeas, en dos de cada cien hogares españoles vive un niño superdotado, pero se calcula que existen unos 400.000 más, aún por descubrir. Se sabe también que, al menos un 10 % de los alumnos europeos de educación primaria (entre 6 y 12 años) poseen una inteligencia dotada o muy dotada.

El fenómeno de los chicos con una inteligencia superior va cada día en aumento. Por un lado, una mayor concientización social permite descubrirlos y diagnosticarlos. Por otro, una serie de factores como la preparación y actitud de los padres ante el embarazo, parto y educación de los hijos; los diversos sistemas de estimulación prenatal y posnatal y, muy especialmente, los estímulos que reciben los bebés en sus tres primeros años de vida, influyen en que cada vez un mayor número de niños posea una inteligencia más desarrollada de lo normal.

Superniños

Según las tesis actuales, mundialmente aceptadas, un elevado coeficiente intelectual (CI) ya no es suficiente para que un niño sea considerado como superdotado. Para que el pequeño pueda ser designado con “tan ilustre definición”, además de una capacidad intelectual superior a la media, tiene que poseer una gran capacidad de trabajo y de dedicación a las tareas, y unos altos niveles de creatividad, todo ello en porcentajes similares.

En realidad, el niño con condiciones especiales se parece muy poco a la imagen que, en general, se tiene de él. En cuestión de muy pocos años el tema de estos superniños ha estallado en todas partes como una bomba de tiempo.

Niños talentosos y dotados
De pronto, desde, la oscuridad y la consideración de bichos raros y niños repelentes, han saltado a las páginas de diarios y revistas y hasta a las pantallas cinematográficas. La sociedad empieza a reconocer que, hasta la fecha, no se había fijado en ellos y que los tenía relegados a la consideración de minoría marginada e incomprendida. Ahora, en cambio, por todas partes se habla de su situación porque, además de asombrarnos con su capacidad, a veces dejan tras de sí una confusa estela de incomprensión, conflictos y problemas.

Y es que a padres, maestros, autoridades educativas y sociedad en general, el problema de estos chicos nos ha tomado totalmente desprevenidos. Ahora resulta que, sin saberlo, hemos ignorado su inteligencia, su curiosidad y su afán de aprender, y todo por puro y simple desconocimiento de su realidad.

  • Termina siempre sus tareas rápidamente.
  • Tiene una gran capacidad de trabajo y dedica gran esfuerzo y energía para resolver las cuestiones que se le plantean.
  • Es enormemente perseverante.

También se han analizado las dificultades más frecuentes con las que se encuentran:

  • Es muy crédulo y confiado.
  • Muestra gran resistencia a las instrucciones y suele ser bastante desobediente.
  • Odia ser interrumpido.
  • Es demasiado autoexigente y suele estar insatisfecho.
  • Muy vulnerable al fracaso y al rechazo de sus compañeros, etc.

Por lo general, el rendimiento y el alcance del chico talentoso no están relacionados con la dedicación, la constancia y el trabajo. Su capacidad es un don natural que va más allá de la sobreexigencia y la sobreestimulación.

Supercerebros sutilmente camuflados

Los superdotados son conocidos como “niños de los cuatro minutos” porque en sólo este tiempo son capaces de asimilar en su concepto una lección de 45. El resto del tiempo se aburren y se dispersan. A veces son tildados de vagos, apáticos, mediocres y hasta de deficientes.

“Ni por asomo podía imaginarme que uno de mis peores alumnos podía ser superdotado” -dice Antonio, profesor de lengua.

Son inteligentes, poseen una lógica que a veces abruma, un grado de madurez notable y una creatividad natural, pero ante todo son chicos, y hay que tratarlos como tales. Tienen que jugar, andar en bicicleta, patear una pelota e integrarse con sus pares. Este es un aspecto fundamental en sus vidas y debe ser respetado por padres y maestros.

Siempre se cuenta que Albert Einstein, que mostraba esta típica personalidad de superdotado, era un niño solitario, tan metódico y cuidadoso, que se esforzaba tanto en pronunciar cada palabra, que no habló hasta los cuatro años. Esto, que fue tomado por sus padres como una dificultad para expresarse, no era sino un síntoma de su precoz inteligencia. En la escuela, a los diez años, ya había hallado una solución distinta al teorema de Pitágoras. A los doce, sin embargo, su profesor lo tenía por un alumno poco aventajado.

También Thomas Alva Edison fue considerado en su infancia como un niño intelectualmente retrasado. Y es que el aburrimiento y la falta de alicientes que ofrece la educación para estos chicos consigue que casi todos tengan problemas de aprendizaje académico. La mayoría rinde por debajo de lo que sería normal para sus posibilidades y existe un alto porcentaje con bajo rendimiento y a veces con abandono de los estudios.
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Criticas al sistema de enseñanza actual del Departamento de Educación de la Florida


Criticas al sistema de enseñanza actual del Departamento de Educación de la Florida

Una encuesta realizada por WalletHub determinó que la Florida se encuentra en el puesto número 29 en calidad de educación, en comparación a los 50 estados de Estados Unidos. El estudio fue realizado mediante el análisis de 12 indicadores claves de la relación entre alumno-profesor, y las tasas de deserción escolar de las calificaciones de exámenes y las tasas de incidentes de intimidación.Los últimos recortes en materia de educación, han perjudicado el sistema educativo con el que cuentan los escolares floridanos.Muchos programas gratuitos de educación que recibían los estudiantes fueron eliminados por falta de presupuesto.La Florida está entre los estados en que los alumnos repiten uno o más grados durante la primaria y la secundaria.

Reducir el número de estudiantes mal preparados en la Florida es crítico para la recuperación económica del estado por varias razones:

  • La educación remedial aumenta el costo de de la carrera para alumnos y contribuyentes.
  • Los estudios muestran que los estudiantes que toman clases remediales tienen menos probabilidades de graduarse que los que llegan al college con los conocimientos adecuados.
  • La economía de la Florida necesita más trabajadores graduados de college.Sin un título de college, los trabajadores ganan menos y contribuyen menos en impuestos.
  • Existe una desvinculación entre lo que los alumnos aprenden entre kínder y grado 12 y lo que necesitan para salir adelante una vez que llegan al college.

Durante más de una década, bajo los auspicios de la reforma, la Florida ha realizado cambios significativos en la educación primaria, como modificaciones al currículo y exigencias de graduación dirigidas a mejorar el rendimiento en las asignaturas clave como Lectura, Matemática, Redacción y Ciencias.

Los exámenes estandarizados se han vuelto más importantes. El examen FCAT se convirtió en más que una forma de medir el rendimiento escolar. Las calificaciones se convirtieron en un factor determinante de cuánto dinero recibían las escuelas e incluso si podían operar. Esas calificaciones ayudarán a determinar la paga de los maestros.El objetivo general de estos cambios fue aumentar el índice de graduación de secundaria, y lo logró. Aunque la Florida ha cambiado la forma en que calcula el índice de graduación, la cifra ha aumentado tanto antes como después del cambio.Pero resultó que aumentar el número de graduados de secundaria no es necesariamente lo mismo que graduar más estudiantes listos para el college.

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Referencias Bibliograficas

Otros artículos (en ingles)

Cómo hacer una reseña?


Cómo hacer una reseña?
Por Universidad de las Américas Puebla 15 marzo, 2013

En esta ocasión hablaremos de la Reseña y te daremos una descripción detallada sobre cómo elaborar una.

Definición
La reseña, en una extensión de dos a tres cuartillas, contiene el resumen y el comentario valorativo realizado sobre un libro, un artículo u otro texto publicado. El juicio que se emite sobre el objeto a reseñar puede ser negativo o positivo, esto dependerá del criterio del reseñador.

El reseñador debe expresar su opinión respecto a lo que leyó o vio; en otras palabras, se emite un juicio de valor. En algunos casos, un trabajo de este género también intenta comandar al lector de hacer algo.

Estructuras básicas para la construcción del género
Para Cubo de Severino una reseña incluye cuatro categorías: referencias bibliográficas, comento, evaluación e identificación del reseñador (171).

A continuación se presentan los elementos que componen la estructura de la reseña:

1. Referencias bibliográficas: comprende la ubicación del autor y su obra en tiempo y espacio (Palmer Bermúdez, 9). Consta de dos subcategorías: el título y la presentación. El título incluye el nombre del autor, título de la obra, lugar de edición, editorial, fecha de publicación y número de páginas. La presentación, generalmente ubicada en el primer párrafo, contiene el idioma original de la obra, la lengua a la que está traducida siempre y cuando sea pertinente, disciplina a la que alude, y nombre del traductor. Muy rara vez la presentación es situada como pie de página (Cubo de Severino, 172). He aquí un ejemplo:

Edouard Will. El mundo griego y el Oriente.Tomo I. El siglo V (510-403). Madrid. Akal. 1977. 644 pp.
El presente volumen es la traducción del francés (obra excelente de Francisco Javier Hernández Nieto) del segundo volumen de una gran Historia Universal cuyo primer  volumen, “Las primeras civilizaciones”, fue dirigido por Pierre Leveque […] se trata de un estudio del siglo V […]

Si se tratara de una reseña sobre un medio que no pertenece al género escrito, como es el caso de las películas, obras o presentaciones, entonces se presentan datos como el título, el director y otros elementos que identifiquen el objeto del cual se habla.

2. Comento: esta sección suele llamarse también “resumen”. Esto nos indica que en esta parte se hace una descripción (resumen y síntesis) del elemento a reseñar, se habla del autor, la obra y sus técnicas. Cubo de Severino señala que este apartado está dividido en dos subcategorías obligatorias (contenido y fuentes) y cuatro opcionales: antecedentes del autor, propósito, organización de la obra y método de trabajo (172). El orden en que se presentan estos conceptos se remite al gusto del reseñador. Sin embargo, a continuación se da una sugerencia.

– Antecedentes del autor: se escribe en un párrafo, la información que se tiene sobre el creador del objeto a reseñar. Esto incluye los temas en que se especializa, las lenguas en las que ejecuta sus trabajos, otras obras que haya hecho, y si es miembro de alguna asociación.
– Fuentes utilizadas: se consignan los datos sobre los recursos en los que se basó el autor para llevar a cabo su trabajo.
– Método de trabajo: se refiere a las estrategias y técnicas que usa el autor en sus textos u otros tipos de presentaciones, pero específicamente se mencionan aquellas que aluden al objeto a reseñar. Por ejemplo, se pueden mencionar las investigaciones que se llevaron a cabo, o los pasos que se siguieron para recopilar las ideas que darían vida a la obra.
– Propósito: se especifican los objetivos y finalidades del autor al escribir su texto o al presentar su obra. Cubo de Severino sugiere que para la redacción de este apartado se utilicen sustantivos como “fin, finalidad, propósito”, además de verbos como “apuntar, pretender, tender, buscar y otros” (173).
– Organización de la obra: se incluye la información que describe la forma en la que la obra está ordenada. En el caso de libros, se hace mención del número de capítulos que la componen, junto con el prólogo, conclusiones, apéndices, índices, mapas, fotografías, etc. (Cubo de Severino, 173).
– Contenidos: se comenta sobre los temas tratados en la obra. Se hace de manera descriptiva, breve y clara.

3. Evaluación: es considerada una de las partes más importantes de la reseña, puesto que en ella se encuentra el juicio valorativo que se hace sobre la obra, remarcando así sus aciertos y limitaciones. Generalmente, consta de dos tipos de crítica: una negativa y una positiva. En la crítica negativa se consignan los aspectos débiles del trabajo; éstos suelen ser redactados de manera atenuada y evitando el uso de palabras fuertes, ironías y menosprecios sobre el contenido. Algunas veces, los reseñadores hacen sugerencias de cómo pudo haber resultado mejor el trabajo (Cubo de Severino, 174). La crítica positiva, por otro lado, se concentra en los puntos fuertes del texto; es decir, se habla de sus contribuciones. El uso de adjetivos es clave para que la redacción de este apartado sea específico, claro y conciso.

4. Identificación del reseñador: al final de la reseña, de manera paratextual, se indica el nombre y apellido del autor de la reseña y ahora también se acostumbra escribir el correo o incluso alguna otra forma de contacto electrónico (Facebook, Twitter). Generalmente, los títulos académicos suelen ser eliminados.

Pasos para la elaboración de un texto del género
1. Seleccionar el objeto a reseñar (texto, obra, película, presentación, etc).
2. Analizar atenta y críticamente la obra.
3. Identificar el propósito del autor.
4. Investigar sobre el autor y su método de trabajo.
5. Emitir un juicio sobre el elemento a reseñar incluyendo críticas positivas y negativas.
6. Hacer una guía que refleje los contenidos de la reseña.
7. Verificar que se cuenta con la información que se incluirá en cada apartado.
8. Comenzar la redacción de la reseña.
9. Asegurarse de que los adjetivos que se utilicen para emitir las críticas no sean ofensivos, superficiales o ambiguos.
10. Al terminar de escribir la reseña, hacer la primera revisión.
11. Preparar la versión final.

Para solicitar mayor información comunícate con:
Mtro. Martín Sánchez Camargo
Coordinador del Área de Primera Lengua
Departamento de Letras, Humanidades e Historia del Arte
Universidad de las Américas-Puebla

Oficina: HU-203 L
Agradecemos al “Centro de Escritura Académica y Pensamiento Crítico: Hacia una cultura escrita”, por las facilidades de esta información.

http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/resenaGE.aspx

Bibliografía utilizada
Cubo de Severino, Liliana, et al. Los textos de la ciencia. Córdoba, Argentina: Editorial Comunic-arte, 2007. 6

Extr de
http://blog.udlap.mx/blog/2013/03/comohacerunaresena/

Lo difícil de criar niños en Estados Unidos


Lo difícil de criar niños en Estados Unidos

Las principales preocupaciones y aspiraciones de los padres de hoy están ligadas a su situación financiera.
Existen grandes brechas entre las preocupaciones y las aspiraciones de los padres de este país para la crianza de sus hijos, que están directamente relacionadas con su situación financiera.
FOTO: SHUTTERSTOCK

¿Cuáles son las preocupaciones de los padres estadounidenses de hoy sobre la crianza de sus hijos?¿Qué tan estrechas están sus aspiraciones a las circunstancias financieras?

De acuerdo con el estudio Parenting in America, outlook, worries, aspirations are strongly linked to financial situation, efectuado por el Pew Research Center entre el 15 de septiembre y el 13 de octubre de este año y dado a conocer hace pocos días, existen grandes brechas entre las preocupaciones y las aspiraciones de los padres de este país para la crianza de sus hijos, que están directamente relacionadas con sus finanzas.

Una de estas brechas, es el pobre acceso que tienen los padres de bajos ingresos de criar sus hijos en comunidades seguras que dispongan de actividades para el enriquecimiento de su desarrollo  físico, académico y personal.

Por ejemplo, dice el estudio, “los padres de mayores ingresos tienen casi el doble de probabilidades que los de bajos ingresos de calificar su barrio como ‘excelente’ o ‘muy buen’ lugar para criar a los niños (78% vs. 42%)”.

También encontró que los padres de bajos ingresos con niños en edad escolar (52%) dicen que se les hace difícil encontrar en sus comunidades actividades de calidad  y a precios asequibles para después de la jornada escolar, mientras que los padres con ingresos muchos más altos aseguran  que sus hijos se dedican a los deportes, a tomar clases de música, danza o arte o a participar en actividades de organizaciones, como Boys Scouts o Girls Scouts, después de concluir con el horario de la escuela.

La condición económica de las familias también influye en las  preocupaciones e inquietudes de los padres estadounidenses sobre la crianza de sus hijos.

Según los resultados del estudio, los padres de bajos ingresos son más propensos que los de altos  ingresos a estar preocupados de que sus hijos sean víctimas de cualquier tipo de violencia: secuestro, golpiza,asalto, acoso…

Otros hallazgos

El estudio, que se basó en un muestreo de 1,807 padres de familia con hijos menores de 18 años, también reveló:

· Un cambio en la estructura familiar. Al comparar la actualidad con el año 1960 se encontró un declive en el porcentaje de niños que viven en hogares biparentales. De acuerdo con la investigación, solo un 69% de los niños menores de 18 años viven hoy con sus dos padres mientras que el porcentaje para 1960 era de 87%.

Del total de niños que viven en hogares biparentales, el 62%  lo hacen con padres que están casados, mientras que el 7% con unos que cohabitan.

Las cifras también revelaron que la proporción de hogares monoparentales en 1960 era de tan solo 9% y para el 2014 alcanzó la cifra de 26%. Es decir que se ha triplicado.

· Un buen trabajo en la crianza. La mayoría de los padres dicen que están haciendo un buen trabajo en la crianza a sus hijos. La encuesta halló que, entre todos los padres, más mamás que papás aseguran estar haciendo un buen trabajo en la crianza de sus hijos (51% vs. 39%), y las mamás millennials son particularmente propensos a calificar a sí mismas su trabajo de una manera positiva que cualquier otro grupo generacional.

· Puntos de vista diferentes en la crianza. Mamás y papás tienen un enfoque diferente de crianza en varios aspectos importantes de la paternidad. Por ejemplo, las madres encuestadas dijeron ser más propensas que los padres a sobre proteger a sus hijos (68%, en comparación con el 54% de los papás), a ceder con demasiada rapidez (50% vs. 35%) y a alabar demasiado a sus hijos (36% vs. 29%).

Las mamás también aseguraron que ellas tienden a crear redes de apoyo amplias para la crianza de sus hijos en vez de depender de los consejos de crianza.

· Dificultad para encontrar servicios de cuidado de niños.  Unos seis de cada diez padres con bebés o niños en edad preescolar (62%) dijeron que se les dificulta encontrar servicios de cuidado de niños en su comunidad que sea asequible y de alta calidad.

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Los padres de todos los niveles económicos se quejan de no encontrar en sus comunidades servicios de cuidado de niño asequibles y de alta calidad. /Shutterstock

Este problema se halló en todos los grupos de ingresos económicos.

Según estos hallazgos, el factor económico y los cambios que se han dado en la estructura familiar golpean con gran impacto en las preocupaciones y aspiraciones que tienen los padres estadounidenses para criar lo mejor que se pueda a sus hijos.

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http://www.eldiariony.com/2015/12/25/lo-dificil-de-criar-ninos-en-estados-unidos/

¿Sigue siendo la educación la “manera de salir de la oscuridad a la luz gloriosa” para los habitantes de la comunidad afro-americana? ¿Si es así, cómo?


¿Sigue siendo la educación la “manera de salir de la oscuridad a la luz gloriosa” para los habitantes de la comunidad afro-americana? ¿Si es así, cómo?

Autor: Paulo Arieu

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Un chica afroamericana protesta por la falta de igualdad entre blancos, negros y latinos en EEUU. REUTERS. Imagen n0

La educación es la única salida, la forma de salir de la ignorancia, del camino de las tinieblas, a la luz gloriosa del progreso. Lamentablemente, el sistema educacional ha limitado la influencia de la familia en la formación de los niños y jóvenes, centrándose más en la instrucción que en la educación.Según un informe de 2013, solo un 7% de los estudiantes de primer año en las mejores 468 universidades de EE UU eran negros en comparación con el 75% de blancos. En consecuencia, la proporción de alumnos pertenecientes a minorías es mucho mayor en las universidades de menos reputación. Más negros e hispanos están yendo a la universidad pero a una ratio más baja que los blancos y con grandes diferencias en el tipo de instituciones.mientras en 1975 la probabilidad de que un ciudadano de color fuese licenciado universitario era del 11%, en 2013 fue del 20%; mientras la de los latinos ha pasado del 9% al 16%, según datos de esta organización con sede en Washington. Pero, a su vez, la de los blancos también ha aumentado en ese periodo -del 24% al 40%-, lo que mantiene la amplia brecha. En el ámbito universitario, la brecha de abandono es aún más acentuada para los negros. En las carreras de cuatro años, se estima que es del 37% en blancos, 48% en hispanos y 60% en negros. Además, cuanto más bajo es el nivel del centro, mayor es el abandono. El experto Yeado lo atribuye a dos factores interrelacionados: el menor bagaje académico con el que suelen empezar la universidades y sus aprietos económicos. Los alumnos de bajos recursos tienden a tener que tomar clases de refuerzo, que les suponen un coste extra y que, por tanto, hace que tengan menos dinero -procedente en parte de las ayudas públicas que reciben- para pagar el resto de asignaturas regulares. En paralelo, esto provoca que avancen más lentamente durante la carrera, por lo que se pueden desmotivar y optar a la postre por abandonar.

Las desigualdades entre los negros, latinos y blancos crecen en el ámbito económico de los Estados Unidos. Según los datos de 2010, más de 900.000 afroamericanos se encuentran en prisión y componen el 40 por ciento del total de la población carcelaria de Estados Unidos.Prácticamente todos los estudios demográficos coinciden en señalar una relación intrínseca entre la estancia en prisión y el abandono escolar. El futuro de los Estados Unidos Negros de América está en manos de su generación mejor formada.Los graduados universitarios tienen la posibilidad de rescatar a este hipotético país de una pobreza similar a la de Irak.Para la población negra, la calidad de vida es casi un 28% inferior, con un índice del 72,2% siendo 100 el nivel igualitario entre blancos y negros. En el caso de los latinos, la igualdad asciende hasta el 77,7%. Esto demuestra que la educación es la mejor opción que tienen los afroamericanos para salir adelante de la oscuridad a la luz gloriosa.

Para el alcalde de Sacramento, Kevin M. Johnson -el primer afroamericano en ocupar ese sillón-, la manera de cambiar la tendencia nacional de “devaluar las vidas de los negros es invertir significativamente en reformar las escuelas públicas de nuestra nación”, apunta en el informe, recordando que de cada 100 niños afroamericanos que empiezan en preescolar, sólo 20 se graduarán en la universidad.

Bibliografia

Lainformacion.com. El futuro de los Estados Unidos Negros de América

está en manos de su generación mejor formada. (10-18-2014). Recuperado de http://noticias.lainformacion.com/mundo/el-futuro-de-los-estados-unidos-negros-de-america-esta-en-manos-de-su-generacion-mejor-formada_U3BiTqPlRVlN4vMUoF25T6/

Adalid,C. M. Las minorías raciales de Estados Unidos siguen teniendo peor

calidad de vida. (03-20-2015). Recuperado de http://www.elmundo.es/internacional/2015/03/20/550b82a9e2704e18588b457c.html

Faus, J. Educación de peor calidad y más abandono entre negros e hispanos.(04-19-2014). Recuperado de http://internacional.elpais.com/internacional/2014/04/18/actualidad/1397839461_597512.html

Imagen n0.

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